小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是：（)。

“合作学习”指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，教学过程不只是一个，同时还是：（）

根据所学的营养学知识设计营养套餐，针对一个社会现象提出解决办法，评价一个历史人物产生的影响，这样的学习任务对应着学习工作站性质的合作小组。（)

合作学习中之所以会存在不平等参与现象，是因为人的能力是有差异的，大家都希望能力强的多说话，多做事。（)

从合作学习促进共同进步的角度来看，出现“一起完成任务，但没有一起学习”的这种现象，可能的原因是是任务的分块比较简单，不需要学生间有过多的交流，容易变成各司其职。（)

合作学习的设计难点是怎样让小组的学生愿意合作，愿意互相帮助。（)

在合作学习中，教师需要将自己部分的权力下放给小组。（)

小组学习可以使学员的合作能力、交流能力等关键能力可得到系统性的训练。（)

每次合作学习活动结束的时候让学生以小组为单位总结回顾合作的过程，反思下次合作时如何做到更好，对于学生掌握合作学习技能会很有帮助。（)

几个学生任意组合在一起以小组的方式进行学习，就属于合作学习。（）

异质小组的合作学习必然是知识和经验从学习好的流向学习差的，这也是我们希望看到的现象。（)

关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征()。