教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报且没有血缘关系的爱，在原则上是一种（)的爱。

A.教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等

B.教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作

C.教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素

D.在一个小组内，成员的角色越多越好

E.小组中的角色应该是固定不变的，具有一定的稳定性

F.“角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务

A.资本输出

B.技术出口

C.加工承揽业务

D.货物买卖性质

A.学生情绪压抑、无精打采、注意力涣散

B.学生对教师讲的东西持怀疑态度

C.教师有时不得不停止讲课来维持秩序

D.学生很少主动发言，害怕上课

A.坚持，努力克服困难

B.对教师讲的东西抱怀疑态度

C.害怕困难，叫苦连天

D.压抑、愁眉苦脸

A.对抗组织审查行为既可以发生在组织审查后,也可以发生在组织审查前

B.对于被审查人在审查谈话初期不承认违纪问题,经思想教育,后期虽然能枳极配合、如实交代问题,但一般也要按照对抗组织审查行为认定

C.《中国共产党纪律处分条例》在溯及力上明确规定了从旧兼从轻原则,对其生效前处理尚未确定的行为,原则上不溯及既往,只有其不认为走违纪或者处理较轻的,才予适用

D.在宏观把握定性时,要正确理解和把握讲政治与讲证据的关系讲政治与讲证据是两手抓、两手都要硬,讲政治一定是以事实证据为依据进行的性质认定

A.批评学生扰乱秩序

B.视而不见，继续上课

C.引导学生展开讨论

D.规定学生不胡说话

A.教师讲授，学生参与

B.学生参与，教师讲授

C.学生参与，学生参与

D.教师讲授，教师讲授

A.教师不讲课，让学生来讲课

B.教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流

C.教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估

D.让学生制定合作规则

B、对沉默寡言的学生表示认可会对他继续参与有帮助，表示不认可会使他感到挫折而不愿意继续说下去

C、有些学生可能是很有诚意的想要为讨论做出贡献，教师需要对此表示欢迎。如果学生回答的内容与问题无关，教师可以采用话题转移的技巧来避免直接打击学生参与的热情

D、教师说的话代表着正确答案，所以教师要想清楚正确答案是什么再来评价学生

E、因为教师需要捕捉学生表述上的漏洞，并及时纠正