关于学生的认知能力，下列说法正确的是（）。

A.目前B型题在单项选择题中所占比例最高

B.选择题只能评估学生对概念、相关知识的认知能力，不能测出理解、分析等多层次的能力

C.A型题由问题的陈述、试题主干和错误答案三部分组成

D.若选择项是数字，必须按照从小到大的顺序排列

A.尊重教育规律即要以学生为主体，对于不同的学生进行不同的教育，在符合学生的认知水平的基础上构建科学、技术与社会课程

B.不同年龄段的学生具有不同的认知水平

C.科学的社会层面对于年龄较小的孩子来说并不是十分容易理解的

D.对于低年级的学生来说，不应该引入太深的社会内容

E.教育工作者在设计教学材料和方法时一定要明确学生的学习状态和认知水平

A.第二语言的习得无法预防认知功能衰退

B.双语学习时间的早晚不影响对儿童的发展

C.双语儿童的转换、抑制能力通常优于单语儿童

D.双语学习对儿童的发展没有任何消极影响

A.场独立型者在内在学习动机下学习，时常会产生更好的学习效果

B.场依存型者较易于接受别人的暗示，其学习的努力程度往往受到外来因素的影响

C.冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性

D.沉思型学生记忆能力、推理能力较差，往往会出现阅读困难，并伴有学习能力缺失

下列关于用药咨询的说法中错误的是（）。

A．由于老人认知能力下降，向他们作解释时语速宜慢，示以适当量的文字或图片以方便他们理解和记忆

B．对女性患者应问询是否妊娠或有无怀孕打算以及是否正在哺乳

C．尽量多采取封闭式的提问，以便患者回答

D．询问清楚患者的疾病状况，如是否有肝肾功能不全等疾病

E．尊重患者意愿，保护患者隐私

A.认知入口

B.销售入口

C.能力入口

D.可行性入口

A．要实现“教会学生思维”这一目标，仅有认知策略就够了

B．学生必须具备构成其思维内容的基本技能和知识

C．经验老师在解决问题时并不一定比新手老师使用更好的问题解决策略

D．成功的表现不应单纯归因于策略或知识，而应归因于策略和非策略知识的共同作用

A.学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构

B.学科的基本结构占设计课程和编写教材的中心地位，是教学的中心

C.学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念

D.教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移

A.如果译员不能有效将“认知资源”分配在源语听辨理解、目标语表达以及工作记忆之间，就会陷入困境，导致其他任务受影响，出现精力分配失衡

B.口译中的“认知资源”是有限度的

C.由于任务所需信息处理能力超过译员具备的可用处理能力的认知压力现象被称为“走钢丝现象”

D.口译中的误译漏译都是译员的“认知资源”超负荷的结果

A.理解能力下降

B.远期记忆障碍明显

C.认知能力减退

D.近期记忆障碍明显