应急救援小组的成员可不需要强制性接受化学品的培训。（)

A.救援装备

B.应急队伍

C.交通运输

D.医疗卫生

A.明确的，可以用以探究的问题

B.成员的角色分工

C.需要搜集的资料清单

D.需要探究的重点内容

E.大主题衍生出的子主题

F.学生的分组结果G、访谈得到的材料

化学药物预防肺结核的适应证，下列哪项是错误的（）。

A．开放性肺结核患者家庭中结素试验阳性且与患者密切接触的成员

B．结核病房护士，结素试验（），咳嗽，发热一周

C．结素试验新近转为阳性的儿童

D．非活动性结核病，正在接受大剂量皮质激素治疗者

E．右上肺结核稳定一年后，接受免疫抑制治疗的红斑狼疮患者

化学药物预防肺结核的适应证，下列哪项是错误的

A．开放性肺结核患者家庭中结素试验阳性且与患者密切接触的成员

B．结核病房护士，结素试验()，咳嗽，发热1周

C．结素试验新近转为阳性的儿童

D．非活动性结核病，正在接受大剂量皮质激素治疗者

E．右上肺结核稳定1年后，接受免疫抑制治疗的红斑狼疮患者

B、我们在沟通某件事时，存在着多种意图，与主要的意图相比，次要的意图被更加清晰的感知到了。比如，两位成员在讨论交流自己对某一概念的理解。成员A在倾听对方的观点时，紧皱着自己的眉头。与对方正在倾听与理解自己的观点相比，成员B可能更多的感受到的是对方的怀疑与不解

C、我们会用一些语言和行为掩饰自己的情感与想法。比如，某一位成员可能并不是不想完成某个任务，只是缺乏完成该任务所需要的一些知识和技能。但出于某种原因，他没有表达出求助的意愿，而是转而质疑完成该项任务的价值，或是表示自己对任务分工情况的不满

D、在交流的过程中，成员A形成了一些新的观点想要表达出来，但由于观点还处于形成过程中，没有被完善，所以很难说清楚。成员B就尝试着帮助表述成员A的观点，然后询问成员A自己是否理解清楚了他想表达的意思

E、在沟通过程中，成员A与成员B就某一个观点争执不下，成员A在比较双方的观点后，发现自己的某一个概念在成员B那里有另一种理解。为此，他向成员B说明了双方在概念理解上的差异，并且在之后的交流中，避免使用这个概念，而用另一个双方都能接受的概念代替

A.教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等

B.教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作

C.教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素

D.在一个小组内，成员的角色越多越好

E.小组中的角色应该是固定不变的，具有一定的稳定性

F.“角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务

A.成员在接受其他参加者的帮助的同时也给予其他人帮助

B.团体提供考验实际行为和尝试新行为的机会

C.与咨询师建立特殊的治疗关系

D.满足成员归属感的需要

A.化学物质引起试验对象中的个别成员死亡的最低剂量称为最小致死剂量

B.化学毒物不引起试验对象出现死亡的最高剂量称为最大耐受剂量

C.化学毒物引起受试对象死亡的剂量称为致死剂量

D.外源性化学毒物能引起受试对象全部死亡所需要的最低剂量称为最小致死剂量

E.化学毒物引起一半受试对象出现死亡所需要的剂量称为半数致死剂量

关于致死剂量的描述，不正确的是

A.LD是指某种化学毒物能引起机体死亡的剂量

B.LDs0是指化学毒物引起一半受试对象出现死亡所需要的剂量

C.LD㈣是指化学毒物引起受试对象全部死亡所需要的最小剂量

D.LD01是指化学毒物引起试验对象中的个别成员死亡的最低剂量

E.LD0是指化学毒物不引起试验对象出现死亡的最小剂量

B、学生是否表现出了此前期待的行为

C、学生的讨论是否陷入了僵局

D、成员之间是否出现了冲突

E、是不是所有的成员都参与了讨论

F、学生遇到了哪些问题，又是如何解决遇到的问题的

G、成员间是否形成了开放与相互信任的氛围

H、学生是否获取到了解决问题所需要的资源

I、学生是否掌握了教学目标要求掌握的全部知识与技能